面对四川汶川地震，中国党和国家领导人反应迅速，深受全世界的肯定。同样赢得世界肯定的是人民同步的爱心表达，大江南北，长城内外，人们在地震波的摇撼中惊魂甫定，马上转向对四川灾区的关切、伤悼和关爱。企业和演艺明星捐款了，普通民众捐款了，义务献血者排起了长队。全国人民都愿意为灾区人民做点什么，人民关注灾区。有人在为埋在瓦砾堆里的同胞祈福，很多人感到献血点，或者祥募捐帐号汇去善款。但人们希望做得更多，他们除了出钱之外，还准备展开更积极的行动这些情感好愿望汇集起来，将是一股巨大的

     

本单元的重点训练项目是要在指导学生读通、读懂课文的基础上，启发学生展开联想，从阅读的内容想开去

    谈到约束感，很多人肯定会说：这么一个自由社会，为什么还要约束自己？为什么要让你自己这不能做，那又做不得？比如，快下班了，早走五分钟，无所谓吧？又比如，早上起晚了，晚到五分钟也没什么等等。但是，如果这个社会上的人都这么无约束感，以自由标榜，那么估计不远的将来将会是更大的不自由。
    作为老师，是必须有约束感的。正如文中所说“一个人有了约束感，就知道这个社会上哪些事现在还不能做，什么时候做才行；哪些事不想做，但还是要

    本单元教学内容除三首古诗外，其余四篇课文都是选自古典名著。既是经典，其中就有许多值得我们学习和借鉴的地方，但是对于小学教学不可以也不可能面面俱到。因此我把教学重点定在“通过具体事例，抓住任人物的动作、语言、神态等特征体会人物的性格特点及人物品质”。如《将相和》的教学，在学生初读课文，理青文章脉络，弄懂将、相由和—不和—和及三个小故事之间的内在联系后，让学生抓住每个故事中的人物的特点体会任务的品质。如在《完璧归赵》这个故事中，学生能够通过找出人物的语言、动作、神态的句子

    “成功阶梯”强化我们学生直面学习、生活的态度，唤醒了学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识，减少学生失败后的灰心，强化和增加学生自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展成功后的信心。在“后滚翻练习中怎样使身体团紧？”之后，教者并没有直接给出几种练习的方法，而是让学生根据老师所提供的器械提出各种练习的方案，他们在小组练习时，得出几种可操作性的练习方法。从中使学生懂得理论的正确与否可以通过实践来证明这一道理，教者安排小组交流也是为了发展学生自我表现的能力

    学生都喜欢跑动，针对这一特点，在教学实践中我尝试着把学生以前已基本掌握的投掷教材“地滚小皮球”与跑的教材进行整合。引出课的主题投远。为了让学生能更主动、更积极地参与到活动中来，我请学生当起“小裁判”，如在小组合作、集体合作玩“持轻物投远”游戏时，我和学生一起投纸球球，让“小裁判”做出公正判决。学生们争着和我比赛，他们已完全把我当成了“玩伴”，我也从孩子们的笑脸上感受到了师生间的那份真情。这时操场上学生、教师的肢体在运动；学生、教师的情感在升华，起到了“师生互动、共同参

    “约束”和“约束感”虽仅一字之差，却有着根本差别。一个经常感觉被纪律被学校制度约束的人，必定觉得不自在，痛苦；而一个拥有约束感的人，面对一些必须要有所约束的事，根本没有这种消极的情绪，因为，这完全出自他内心的做人准则和道德价值，他的内心是安定的，祥和的。约束来自于外界；约束感存在于内心。
    今年5月12日，四川汶川发生了8.0级大地震，灾情十分惨重。在这场地震中，有许多城镇楼房都倒塌了，大桥也塌了。因为地震太厉

    最近，六年级的英语已经进入“白热化”复习阶段，一张张复习测试卷，学生们不断努力的做着；一页页不同类别的单词，学生们吃力的记忆着。为了最后的成绩有所提高在进行着最后的冲刺。
   

    “教师，是人类灵魂的工程师，是太阳低下最光辉的职业”。多少年来，就是这样的高尚荣誉，促使着教师永不停息的努力和永无止境的。。完美感，力争那“一花独放不是春，白花齐放春满天院”的自膏感和幸福感！
    然而，这次的大地震，那些坝踏了的教学楼，真正见证了教师的高度的责任感，见证了那无私而又博大的师魂和师爱，也更深刻的体现了教师至高无上的责任感和约束感。
    教师的约束感

  让学生观察复式折线统计图，并从图中得到信息，解决问题，培养学生解决问题的能力，似乎简单些，而“提出问题”与“分析趋势”似乎用语相当困难。
    因此，我注重了“正确分析，培养学生统计意识”这其中的最后一个环节，这才是增强学生的统计观念、发展学生的统计能力的重要所在。所以在教学中，我一方面注意突出复式折线统计图的特点，引导学生进行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验来结合相关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。让

    我感觉在教学小数的读法、找生活中的小数、小数在价格表示中的含义，这几个环节，学生学得还比较扎实。但在教学长度单位中的小数含义时，设计比较牵强，学生对分数与小数的关系理解也不够透彻，以至于在找一位小数与分数的关系及后来的两位小数与分数的关系时，学生不能很快讲出。特别是在分数与小数的关系这一块上，正当学生还没有思考来我便迫不及待地把结果告诉他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思考得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领会。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转

    这节课我在分析学生已有知识经验的基础上，确定教学起点，并确定本课认知的关键环节在于长方形、正方形面积计算公式的探究推导过程。在这节课中，我运用了迁移。利用长方形的面积计算公式猜想正方形的面积计算公式，并将长方形渐变为正方形，从而得出正方形面积的计算公式。利用学生已有的旧知，进行合理的猜想，从而为新知的形成创立了条件。
    但是学生在做练习时，同时求周长和面积的时候，总容易混淆，算面积的时候用周长公式，算周长的时候

    数学课程标准指出:要创造一个有利于学生生动活泼,主动发展的教育环境,提供给学生充分发展的时间和空间.教师只能是"引导者",在“通分”一课，我采用"层层引导法",使学生较轻松地掌握了应该学习的知识点.
    1、开门见山:把3/4和5/6改写成分母相同而大小不变的分数.想想:"你认为这两个异分母分数可改写成以多少为分母而大小不变的分数呢？”应寻找分母4和6的什么做公分母呢？ [穿插讲述异分母和公分母的概念] 在众多的

    曾经有过——鄙视自己忠于教师职业遵守的感觉。糊里糊涂的，又不愿随意看待自己的教师专业本来之理，为什么不改自我约束呢？现在转入吴家山五小的切身体会，差不多让我是有撞墙之感。回头看看自己，这也不能，那也不行，那你活着干吗呢？也不照样活得好好的，不是也没怎样嘛。做不了的，一时接受不了不愿跨越的，都要迁就自己，把自己惯得想干什么就干什么。这么多年的教师生涯还没有能力对自己约束么？能的。总是妥协，闷气。当然都是自己的原因，静下心来，好好看书，约束自我的感觉依然是那么强烈。